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Números em Libras e Braille

04/04/2013 14:01

Braille,

 

Libras.

Moedas do mundo (nomenclatura)

04/04/2013 13:49

 

PAÍS - MOEDA 

Afeganistão - Afegani
África do Sul - Rand
Albânia - Lek Novo
Alemanha - Euro
Andorra - Euro
Angola - Kuanza Reajustável
Antígua e Barbuda - Dólar do Caribe do Leste
Arábia Saudita - Rial Saudita
Argélia - Dinar Argelino
Argentina - Peso Argentino
Armênia - Dram
Austrália - Dólar Australiano
Aústria - Euro
Azerbaidjão - Manat Azerbaidjano
Bahamas - Dólar das Bahamas
Bangladesh - Taka
Barbados - Dólar de Barbados
Barein - Dinar de Barein
Belarus - Rublo Bielo-Russo
Bélgica – Euro
Belize - Dólar de Belize
Benin - Franco CFA
Bielorrússia - Rublo Bielorusso
Bolívia - Boliviano
Bósnia-Herzegóvina - Marco Conversível
Botsuana - Pula
Brasil - Real
Brunei - Dólar do Brunei
Bulgária - Lev Novo
Burkina Faso - Franco CFA
Burundi - Franco do Burundi
Butão - Noultrum
Cabo Verde - Escudo do Cabo Verde
Camarões - Franco CFA
Camboja - Riel
Canadá - Dólar Canadense
Catar - Rial de Catar
Cazaquistão - Tenge
Chade - Franco CFA
Chile - Peso Chileno
China - Iuan
Chipre - Euro
Cingapura - Dólar de Cingapura
Colômbia - Peso Colombiano
Comores - Franco Comorense
Congo - Franco CFA
Coréia do Norte - Won Norte-Coreano
Coréia do Sul - Won Sul-Coreano
Costa do Marfim - Franco CFA
Costa Rica - Colón Costarriquenho
Croácia - Kuna
Cuba - Peso Cubano
Dinamarca - Coroa Dinamarquesa
Djibuti - Franco do Djibuti
Dominica - Dólar do Caribe do Leste
Dubai (Emirados Árabes Unidos) - Dirrã
Egito - Libra Egípcia
El Salvador - Colón Salvadorenho
Emirados Árabes Unidos - Dirrã
Equador - Sucre
Eritréia - Hakfa
Eslováquia - Euro
Eslovênia - Euro
Espanha - Euro
Estados Unidos - Dólar Americano
Estônia - Coroa
Etiópia - Birr
Federação Russa - Rublo
Fiji - Dólar de Fiji
Filipinas - Peso Filipino
Finlândia - Euro
França - Euro
Gabão - Franco CFA
Gâmbia - Dalasi
Gana - Cedi Novo
Geórgia - Lari
Granada - Dólar do Caribe do Leste
Grécia - Euro
Guatemala - Quetzal
Guiana - Dólar Guianense
Guiné - Franco Guineano
Guiné-Bissau - Franco CFA
Guiné Equatorial - Franco CFA
Haiti - Gourde
Holanda (Países Baixos) - Euro
Honduras - Lempira
Hungria - Forint
Iêmen - Rial Iemenita
Ilhas Marshall - Dólar Americano
Ilhas Salomão - Dólar das Ilhas Salomão
Índia - Rupia Indiana
Indonésia - Rupia Indonesia
Irã - Rial Iraniano
Iraque - Dinar Iraquiano
Irlanda - Euro
Islândia - Nova Coroa Islandesa
Israel - Shekel Novo
Itália - Euro
Iugoslávia - Dinar Iugoslavo
Jamaica - Dólar Jamaicano
Japão - Iene
Jordânia - Dinar Jordaniano

 

Disponível em<https://www.brasilazul.com.br/moedas-do-mundo.asp>. Acessado em 28/03/2013.

PAÍS - MOEDA 

Kiribati - Dólar Australiano
Kosovo - Euro
Kuwait - Dinar Kuweitiano
Laos - Kip Novo
Lesoto - Loti
Letônia - Lats
Líbano - Libra Libanesa
Libéria - Dólar Liberiano
Líbia - Dinar Líbio
Liechtenstein - Franco Suíço
Lituânia - Litas
Luxemburgo – Euro
Macedônia - Novo Denar Macedônio
Madagáscar - Franco Malgaxe
Malásia - Ringgit Malaio
Malauí - Cuacha Malauiana
Maldivas - Rúpia Maldívia
Mali - Franco CFA
Malta - Euro
Marrocos - Dirrã Marroquino
Maurício - Rupia Mauriciana
Mauritânia - Uoüia
México - Peso Novo Mexicano
Mianmar - Kiat
Micronésia - Dólar Americano
Moçambique - Metical
Moldávia - Leu Romeno
Mônaco - Euro
Mongólia - Tugrik
Montenegro - Euro
Namíbia - Dólar Namibiano
Nauru - Dólar Australiano
Nepal - Rupia Nepalesa
Nicarágua - Córdoba Ouro
Níger - Franco CFA
Nigéria - Naira
Noruega - Coroa Norueguesa
Nova Zelândia - Dólar da Nova Zelândia
Omã - Rial Omani
Países Baixos – Euro
Palau - Dólar Americano
Panamá - Balboa
Papua Nova Guiné - Kina
Paquistão - Rupia Paquistanesa
Paraguai - Guarani
Peru - Sol Novo
Polônia - Zloty
Portugal - Euro
Quênia - Xelim Queniano
Quirquistão - Som
Reino Unido - Libra Esterlina
República do Congo - Novo Zaire
República Centro Africana - Franco CFA
República Dominicana - Peso Dominicano
República Tcheca - Coroa Tcheca
Romênia - Leu Romeno
Ruanda - Franco de Ruanda
Samoa - Tala
San Marino (São Marinho) - Euro
São Tomé e Príncipe - Dobra
São Cristóvão e Névis - Dólar do Caribe do Leste
Senegal - Franco CFA
Serra Leoa - Leone
Seychelles - Rúpia de Seychelles
Síria - Libra Síria
Somália - Xelim Somaliano
Sri Lanka - Rupia Cingalesa
Suazilândia - Lilangeni
Sudão - Libra Sudanesa
Suécia - Coroa Sueca
Suíça - Franco Suíço
Suriname - Florim do Suriname
Tadjiquistão - Rublo Tadjique
Tailândia - Baht
Taiwan - Dólar de Taiwan
Tanzânia - Xelim Tanzaniano
Togo - Franco CFA
Tonga - Paianga
Trinidad e Tobago - Dólar de Trinidad e Tobago
Tunísia - Dinar Tunisiano
Turcomenistão - Manat Turcomano
Turquia - Lira Turca
Tuvalu - Dólar Tuvaluano
Ucrânia - Hrvyna
Uganda - Novo Xelim de Uganda
Uruguai - Peso Uruguaio
Uzbequistão - Sum
Vanatu - Vatu
Vaticano - Euro
Venezuela - Bolivar
Vietnã - Dongue Novo
Zâmbia - Cuacha Zambiana
Zimbábue - Dólar Zimbabuano

 

Algarismos indo-arábicos

04/04/2013 13:43

 

 

Os algarismos indo-arábicos ou simplesmente arábicos, foram criados e desenvolvidos pela Civilização do Vale do Indo (região onde atualmente se localiza o Paquistão) e trazidos para o Mundo ocidental[1][2] O sistema de numeração arábico é considerado um dos avanços mais significativos das matemáticas.

A maioria dos historiadores coincide em afirmar que teve a sua origem na Índia (de fato, no árabe, este sistema de numeração é chamado de "Números Indianos", أرقام هندية, arqam hindiyyah), e expandiu-se pelo mundo islâmico e daí, via al-Andalus, pelo resto da Europa.

 

A maioria dos historiadores coincide em afirmar que teve a sua origem na Índia (de fato, no árabe, este sistema de numeração é chamado de "Números Indianos", أرقام هندية,arqam hindiyyah), e expandiu-se pelo mundo islâmico e daí, via al-Andalus, pelo resto da Europa.

Este sistema de numeração chegou a Oriente Médio por volta de 670.

A primeira inscrição universalmente aceita que contém o uso do "0" é registrada pela primeira vez no século IX, em uma inscrição em Gwalior na Índia Central, datada de 870 d.C. Por esta altura, a utilização do zero já atingira a Pérsia, tendo este sido mencionado por Al-Khwarizmi nas suas descrições dos numerais hindus. Existem numerosos documentos indianos, a partir do século VI, em placas de cobre, que contêm o mesmo símbolo para o zero.[3]

No século X os matemáticos árabes incluíram no seu sistema de numeração as fraçõesAl-Khwarizmi escreveu o livro "A respeito dos cálculos com os números da Índia" por volta de 825 e Al-Kindi escreveu "O uso dos números da Índia" em quatro volumes. O seu trabalho foi muito importante na difusão do sistema no Oriente Médio e no Ocidente.[4]

sistema de numeração veio a ser conhecido tanto para o matemático persa Al-Khwarizmi, quanto para o matemático árabe Al-Kindi, que escreveu quatro volumes, "no uso dos numerais indianos" (Ketab fi Isti'mal al-'Adad al-Hindi) por volta de 830. Seu trabalho foi o principal responsável pela difusão do sistema indiano de numeração no Oriente Médio e no Ocidente. < [5] No século X, matemáticos do Oriente Médio estenderam o sistema de numeração decimal para incluir frações, como se registra em um tratado do matemático sírio Abu'l-Hasan al-Uqlidisi em 952-953. A notação do ponto decimal foi introduzida por Sind ibn Ali, que também escreveu o mais antigo tratado em algarismos arábicos.

Para ampliar o conhecimento vejam https://www.ifba.edu.br/dca/Corpo_Docente/MAT/EJS/SOBRE_A_HISTORIA_DOS_NUMEROS.pdf

 

 

 

PCN de matemática

04/04/2013 13:37

Neste link há o PCN de matemática https://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro03.pdf,

e no próprio site do MEC pode-se encontrar outros PCN. https://www.mec.gov.br/.

Boa pesquisa!

 

O tripé da matemática

04/04/2013 13:29

 

Espaços e Materiais - Saber pensar/Saber Fazer

 
O ensino de Matemática se apóia em três componentes básicas: Conceituação,Manipulação e Aplicação. A primeira compreende o trabalho usualmente feito pelo professor nas “aulas teóricas”, em que as definições são apresentadas, as fórmulas são (possivelmente) deduzidas, e são estabelecidas as relações dos conceitos com outros já conhecidos pelos alunos.
 
A segunda é usualmente realizada através dos chamados “exercícios de fixação”, em que o aluno tem a oportunidade de aplicar os conceitos e, principalmente, as fórmulas ensinadas, em uma seqüência de situações mais complicadas.
 
A terceira é responsável por realizar a chamada “contextualização”, e consiste na solução de problemas com enunciados que se referem a situações concretas, com o objetivo de mostrar as interações da Matemática com os diversos domínios do conhecimento. A maior parte dos livros brasileiros utiliza esta estrutura, que se reflete nas aulas dadas pelos professores.
 
Infelizmente, os resultados obtidos com esta metodologia (conceituação, seguida de exercícios de manipulação, com algumas aplicações) não têm sido satisfatórios, por várias razões. Freqüentemente, o material teórico é apresentado como uma simples lista de fatos e fórmulas, às vezes sem qualquer justificativa, que o aluno memoriza através de exercícios repetitivos. As aplicações, na maior parte das vezes, são diferentes da realidade, ou pelo menos da realidade dos alunos, frustrando o objetivo de mostrar a relevância da Matemática para as aplicações. O resultado é uma Matemática em que os alunos raciocinam muito pouco: o que eles mais fazem é aplicar mecanicamente determinados procedimentos rotineiros.
 
Os alunos devem aprender Matemática construindo, ativamente, novos conhecimentos, a partir de sua experiência e de conhecimentos anteriores.
Estas diretrizes apontam para a necessidade de uma aprendizagem muito mais ativa de Matemática do que a propiciada por nossa tradição de ensino, em que os assuntos são usualmente ensinados em aulas expositivas, estruturadas de modo que os alunos possam “anotar no caderno” sem nenhum esforço (a não ser o de copiar...). A aprendizagem ativa deve refletir sobre o ensino e para isso, as escolas devem contar com Laboratórios de Matemática, para que os alunos tenham oportunidade de experimentar com as idéias matemáticas, por meio de discussões em grupo.
 
Implantar uma atividade mais ativa em Matemática exige ações em várias frentes. Algumas destas ações envolvem autoridades e sistemas de ensino; outras dependem das escolas; outras, ainda, estão ao alcance do professor. No primeiro grupo, estão as ações de repensar o currículo e as expectativas da sociedade com relação ao ensino. O currículo praticado atualmente é extremamente longo e influenciado pelas exigências dos vestibulares, o que reforça o ensino baseadoem fórmulas. No âmbito das escolas, é necessário criar o espaço para que os alunos trabalhem. O maior problema não é o espaço físico (o usual das salas de aula, com carteiras voltadas para o quadro de giz, está longe de ser ideal), mas aceitar os momentos de “desordem criativa”, resultantes dos processos de discussão. Na verdade, fazer com que todos os atores (escola, professor, alunos, pais) se acostumem com estas situações é um grande desafio.
 
Há muitas questões que necessitam de reflexão e muitas respostas. Os alunos aprendem? O que eles aprendem? Será que mecanizam procedimentos para se dar bem nas provas? Como incorporam tudo o que é ensinado? Porque, em geral, se esquecem do que aprenderam quando passam para as séries seguintes?
 
Independentemente de todos os fatores acima, o professor tem sua responsabilidade no processo, que é a de trabalhar melhor o tripé básico do ensino: Conceituação, Manipulação e Aplicação. Sempre que possível, convém subverter a ordem tradicional e começar por um problema, preferencialmente relacionado a uma situação concreta de interesse do aluno (mas é melhor resolver problemas que se situem exclusivamente no domínio da Matemática do que fazer uma “contextualização desastrosa”, completamente distorcida da realidade). Apenas depois de os alunos resolverem o problema, os conceitos necessários devem ser organizados pelo professor. Como os alunos estarão muito mais motivados a aprender do que antes, a etapa de fixação (ou manipulação) pode ser mais breve, permitindo que haja mais tempo para mais aplicações relevantes. Neste processo, as etapas de “fazer” (construir) e de “usar” (aplicar) Matemática se completam mutuamente.
 

 

Orientações- indicação de leitura.

04/04/2013 13:25

 

Neste site há vários trabalhos voltados para a matemáticas, são artigos com temas diversos que podem ser baixados e impresso, de conteúdo interessante e curioso, para quem trabalha e aplica a matemática fica aí uma boa indicação:https://www.tvbrasil.org.br/fotos/salto/series/150311Matematicaproblema.pdf.

Multiplicando

04/04/2013 13:16

 

Multiplicação por 11 na velocidade da luz

Multiplicar qualquer número por 10 é muito fácil. Basta adicionar um zero no fim do multiplicando e tudo está resolvido. Mas quando o multiplicador vale 11, a situação fica mais complicada. Entretanto, há uma maneira muito prática e que permite resolver essa operação em questão de segundos.

Digamos, por exemplo, que você queira multiplicar 32 por 11. Para fazer a conta de cabeça, basta somar 3 + 2 e inserir o resultado entre os dois dígitos, como se estivesse fazendo um sanduíche com os números. Por exemplo:

32 x 11 = 352 (pois 3 + 2 = 5)

Ou então:

53 x 11 = 583

61 x 11 = 671

45 x 11 = 495

 

Mas há um caso em que a regra não funciona: quando a soma dos dígitos resulta em um novo número com dois algarismos. No caso de 89 x 11, por exemplo, o resultado 8179 estaria claramente errado. Sendo assim, existe outra regrinha para resolver a situação:

89 x 11 = 979

Percebeu o que foi feito? Simplesmente somamos os dois primeiros dígitos do resultado errado: (8+1)79. Dessa forma:

38 x 11 = ficaria 3118,  mas com a nova regra, (3+1)18 = 418

76 x 11 = 7136 = (7+1)36 = 836

94 x 11 = 9134 = (9+1)34 = 1034

E no caso de o multiplicando ser formado por três algarismos? Como resolveríamos, por exemplo, a operação 132 x 11? Simples: somamos o dígito do meio, separadamente, com os seus adjacentes e, depois, posicionamos o resultado entre o primeiro e terceiro números do multiplicando, suprimindo o algarismo do meio:

132 x 11 = (1+3) e (3+2) = 45. Posicionando entre os algarismos das pontas, o resultado se torna 1452.

 

Disponível em <https://www.tecmundo.com.br/matematica/19406-matemagica-truques-para-fazer-contas-de-cabeca.htm>. Acessado em 04/03/2013.

Truques matemático

04/04/2013 13:10

 

 

Truque número 3 : Como multiplicar números por 5 ? Apesar de não ser tão rápido quanto às demais dicas, isso resolve :

Quanto é 2348 x 5 ? Pegue o número inicial (2348 ) e divida-o por 2. Se o resultado for exato (resto zero), adicione um 0 e pronto. No caso, 2348/2 = 1174. Portanto, 2348×5 = 11740.

Se a divisão não for exata, em vez de adicionar um zero no final, coloque o número 5. Exemplo : 1437×5 –> 1437/2=718.5 –> 7185.

 

Truque número 4 : Lembre-se que quando uma operação é complicada, sempre há uma maneira de separá-la em partes mais simples. Assim, se a tabuada do número 4 for um pesadelo, lembre-se que 4 é o mesmo que 2×2. Portanto, efetue duas multiplicações com o número 2 e obtenha o mesmo resultado. Trivial ? Veja esse conceito aplicado no exemplo a seguir :

32 x 125 tem mesmo resultado que

16 x 250 tem mesmo resultado que

8 x 500 tem mesmo resultado que

4 x 1000 = 4,000

Truque número 5 : Sabe a tabuada do nove ? Tem problemas com ela ? Use suas mãos e obtenha o resultado. Por exemplo, para saber quanto resulta 4×9, abra as duas mãos com os dedos esticados. Dobre o dedo que equivale ao primeiro dígito e veja quantos dedos sobraram antes dele (3). Conte agora o número de dedos após ele (6). Resultado : 36

Disponível em <https://chapado.wordpress.com/2007/11/29/6-truques-de-matematica/> Acessado em 03/04/2013.

Pegadinhas da internet

04/04/2013 12:52

 

Há um ônibus com 7 garotas.
Cada garota tem 7 sacolas.
Dentro de cada sacola há sete gatos grandes.
Cada gato grande tem 7 gatos pequenos.
Todos os gatos têm 4 pernas cada um.
Pergunta: Quantas pernas há no ônibus?

Resposta: 10990
são 56 gatos por sacola
são 4 patas: 4×56= 224
são 7 sacolas: 224x 7=1568
são 7 garotas: 1568×7= 10976
cada garota tem 2 pernas: 2×7=14
então: 10976+14=10990

o resultado é: 10990

 

 

Uma lesma está no fundo de um poço que tem 15 metros de profundidade, e quer sair dele. Como lesma é lesma, ela sobre 4 metros durante o dia, mas desce três durante a noite.
Pergunta: em quantos dias ela conseguirá sair do poço?

em 12 dias ela conseguirá sair do poço.

Subindo 4 metros por dia e descendo 3 à noite, no décimo primeiro dia já terá subido 11 metros.

Um dia depois, no décimo segundo dia, subindo mais 4 metros chegará à boca do poço (15 m) e não terá porquê continuar descendo.

 

 

Matemática inserida nos quadrinhos

04/04/2013 10:56

Aqui apresentaremos alguns quadrinhos da turma da mônica que envolve a matemática,

  

que podem ser trabalhados e discutido em sala de aula

numa proposta de ensino e aprendizado de forma lúdica

tendo por obejtivo a realização de leituras e 

 o trabalho com os números de forma divertida.

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Números em Libras e Braille

04/04/2013 14:01
Braille,   Libras.

Moedas do mundo (nomenclatura)

04/04/2013 13:49
  PAÍS - MOEDA  Afeganistão - Afegani África do Sul - Rand Albânia - Lek Novo Alemanha - Euro Andorra - Euro Angola - Kuanza Reajustável Antígua e Barbuda - Dólar do Caribe do Leste Arábia Saudita - Rial Saudita Argélia -...

Algarismos indo-arábicos

04/04/2013 13:43
    Os algarismos indo-arábicos ou simplesmente arábicos, foram criados e desenvolvidos pela Civilização do Vale do Indo (região onde atualmente se localiza o Paquistão) e trazidos para o Mundo ocidental. [1][2] O sistema de numeração...

PCN de matemática

04/04/2013 13:37
Neste link há o PCN de matemática https://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro03.pdf, e no próprio site do MEC pode-se encontrar outros PCN. https://www.mec.gov.br/. Boa pesquisa!  

O tripé da matemática

04/04/2013 13:29
  Espaços e Materiais - Saber pensar/Saber Fazer   O ensino de Matemática se apóia em três componentes básicas: Conceituação,Manipulação e Aplicação. A primeira compreende o trabalho usualmente feito pelo professor nas “aulas teóricas”, em que as definições...

Orientações- indicação de leitura.

04/04/2013 13:25
  Neste site há vários trabalhos voltados para a matemáticas, são artigos com temas diversos que podem ser baixados e impresso, de conteúdo interessante e curioso, para quem trabalha e aplica a matemática fica aí uma boa...

Multiplicando

04/04/2013 13:16
  Multiplicação por 11 na velocidade da luz Multiplicar qualquer número por 10 é muito fácil. Basta adicionar um zero no fim do multiplicando e tudo está resolvido. Mas quando o multiplicador vale 11, a situação fica mais complicada. Entretanto, há uma maneira muito prática e que permite...

Truques matemático

04/04/2013 13:10
    Truque número 3 : Como multiplicar números por 5 ? Apesar de não ser tão rápido quanto às demais dicas, isso resolve : Quanto é 2348 x 5 ? Pegue o número inicial (2348 ) e divida-o por 2. Se o resultado for exato (resto zero), adicione um 0 e pronto. No caso, 2348/2 = 1174....

Pegadinhas da internet

04/04/2013 12:52
  Há um ônibus com 7 garotas. Cada garota tem 7 sacolas. Dentro de cada sacola há sete gatos grandes. Cada gato grande tem 7 gatos pequenos. Todos os gatos têm 4 pernas cada um. Pergunta: Quantas pernas há no ônibus? Resposta: 10990 são 56 gatos por sacola são 4 patas: 4×56= 224 são 7 sacolas:...

Matemática inserida nos quadrinhos

04/04/2013 10:56
Aqui apresentaremos alguns quadrinhos da turma da mônica que envolve a matemática,    que podem ser trabalhados e discutido em sala de aula numa proposta de ensino e aprendizado de forma lúdica tendo por obejtivo a realização de leituras e   o trabalho com os números de forma...
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